此部分将回答一些涉及到高等教育比较性方面的最为重要的问题

1. 博洛尼亚宣言和博洛尼亚进程是什么，为什么它们与学生相关？
2. 终身学习欧洲资质框架（EQF）是什么？为什么说应用此框架非常重要？
3. 学习成果（Learning Outcomes）是什么？
4. 欧洲通行证（Europass）是什么，它的目的是什么？
5. 欧洲通行证移动性（Europass Mobility）是什么？
6. 学历补充（Diploma Supplement）是什么？
7. ECTS是什么？
8. 我需要多少ECTS分数？
9. 伊拉斯莫项目是什么？它会提供何种机会？
10. 伊拉斯莫特许执照是什么？
11. 伊拉莫斯移动性（Erasmus Mobility）是什么？
12. 对于来访和出访学生来说，项目有哪些支持措施？
13. 联合培养是什么？
14. 大学排名可以告诉我什么？
15. 为什么说高等教育标准具备可比性非常重要？
16. 哪些因素可以影响到高等教育标准？
17. 为什么说国际合作对于高等教育机构而言非常重要？
18. 我希望在某国的某大学求学。当我想要出国学习一段时间的时候，我该考虑哪些因素？
19. 对于国际流动来说，调整质量标准过程中最大的挑战有哪些？
20. 为了帮助我们高等教育机构在既有高等教育标准和国际标准之间搭建桥梁，我在哪里可以找到相关的指导或者建议信息？

《博洛尼亚宣言》是博洛尼亚进程最主要的指导文件。它是由29个欧洲国家的教育部长于1999年在意大利博洛尼亚通过的。该宣言旨在促进欧洲高等教育系统间的竞争，以及在欧洲地区的流动性和就业能力。达成这些使命的主要目标包含：
 可比较的学位体系，包含“学历补充（Diploma Supplement）”政策的实施；
 建立在两个主要周期（本科和研究生）基础上的体系，第一个周期与劳动力市场相关，第二个周期需要在完成第一个周期之后开始。
 学分累积和转换体系；
 学生、教师、研究院和其他人员的流动；
 质量保障方面的合作。

博洛尼亚进程，于1999年《博洛尼亚宣言》通过后实施，是欧洲地区最主要的项目之一，目前已经在符合“欧洲高等教育地区”（EHEA）要求的47个国家实施。在2001年的“布达佩斯——维也纳”部长级会议期间，EHEA在博洛尼亚进程十周年庆典之际开始实施。博洛尼亚进程的三项综合目标是：
 三个周期体系的介绍（本科、硕士和博士）
 质量保障
 资质和学习时间的认证

EQF提供了一项可以帮助参与者比较国家间不同的资质体系、框架和其它标准的普遍性的指导框架。为了使EQF发挥功效，参与“教育和培训2020”项目的欧洲国家应当将其国家的资质标准与EQF标准进行相应的对接，表现在将所有专业证书、学历和欧洲通行证文档与相应的EQF标准对接。8项核心的EQF参考指标描绘了学习者知晓什么，理解什么以及能做什么。例如，使用知识、技术和能力来描述每一级的学习成果。资质框架的级别将划分为从初级（1级）到高级（8级）8个层级。
 6级，用于描述本科级别；
 7级，研究生级别；
 8级，博士级别。

学习成果包含技术、知识和能力。学生可以通过参与特定的教育项目来习得这些成果。学习成果通常以分类的形式展示，表明学生学到了哪种技术和能力。

欧洲通行证是包含五项文档的文件夹，设计它的目的是为了帮助欧洲地区清晰和简明的理解相关的技术和资质条件。它包含建立、语言通行证、证书补充（说明参与的训练项目）、欧洲通行证移动性（Europass Mobility），以及学历补充（Diploma Supplement）。

欧洲通行证移动性是一种文档，用于记录学生在欧洲其他国家获得的知识和技能。例如在公司工作经历，在校学习经历或者在NGO的志愿工作经历。

学历补充包含高等教育学历的细节信息，它提供了一份清晰的和具备国际可比性的描述；这些描述包含学生在学习期间应当获取的学习过程和特定核心能力。

ECTS分数使得高等教育教学和学习在欧洲之间更加清晰明确，便于所有学习行为的识别。ECTS分数反映了学生在一门课程修习期间的所有工作量。一分ECTS相当于25-30小时的工作量（取决于EHEA成员）。学生的ECTS分数包含课堂和课外学习时间。课程描述包含“学习成果”（例如学生在修习课程之后应当知晓、理解及做到什么）和工作量（例如学生要达到上述成果所需时间）。

每一项学习成果都通过学分的形式表现，学生一年通常需要1500-1800小时的学习时间（全日制）。
 本科学位（第一周期）相当于180-240 ECTS（3-4年）；
 硕士项目（第二周期）相当于60-120 ECTS（1-2年）；
 PhD项目（第三周期）没有ECTS标准。

伊拉斯莫项目是1987年建立的欧洲学生交流项目，该项目向大学生提供为期3-12个月的在欧洲其它国家学习或工作的机会。每位学生都将收到一笔可以支付部分开销的补助。参与该项目的学生不必支付学费。学生在外国修习通过的课程，其来源大学予以承认。

伊拉斯莫高等教育特许执照（ECHE）向欧洲和全球合作机构提供了一项高等教育机构可以执行的普遍的质量框架。ECHE认证是所有意愿参加交流项目（个体或机构间）的高等教育机构所必须的。

参与项目的学生将具备“伊拉莫斯学生”资格，如果他满足伊拉莫斯项目的资质标准，并被其所在学校选中赴海外（在合作大学、企业或者适宜的机构）进行项目规定时间的学习。对于这种移动学习来说，双方大学必须获得由欧洲委员会颁发的伊拉莫斯大学特许执照。

国际关系部负责处理来访和出访的学生；组织特定项目，例如“伙伴项目”；组织入学介绍课程，介绍所在国家和管理事务；组织入学培训项目和语言课程。

联合培养是由两所或者两所以上机构开发或认证的培养方式。任一方机构的学生将在另一机构中完成部分培养方案；在该机构通过的考试将得到双方机构的共同认可。各合作机构的教师共同开发课程，形成联合的管理和考核机制。完成该项目的学生将获得其所在的合作机构的授予的联合学位。该学位获得所有参与国家的认可。

大学排名可以向学生提供选择到哪里求学的指导信息。具体信息取决于不同排名的具体情况。

 多维全球大学排名（U-Multirank）
该排名包含全球70个国家的850所各类高等教育机构。该排名调查了5000项学位项目和6万名学生，使用了超过30项参考指标。科研水平、教学质量、知识转化成果、国际化程度以及地区事务参与度是“多维全球大学排名”的五个主要考察维度。该排名的信息主要来源有：高等教育机构自我提供，文献和专利数据库以及学生调查。该排名不是一项典型的大学排名，因为它是基于用户的，多维度的，通过多种活动比较大学绩效的排名。它允许用户自主决定使用哪些指标，以形成用户自己的大学排名。

 泰晤士报高等教育世界大学排名（Times Higher Education World University Rankings）
该排名每年由《泰晤士报高等教育专刊》颁布，数据由路透社提供。前400所研究型大学会以表格的形式列出。该排名包含13项绩效指标，合计为五大类：教学、科研、引用、产业收入和国际化程度。该排名的重点在研究和引用上，合计占到62.5%的权重。

 世界大学学术排名，上海排名（Academic Ranking of World Universities, Shanghai Ranking）
该排名每年由上海交通大学发布。该排名比较了世界1200所高等教育机构，前500名以表格的形式发布。该排名使用六项指标：获诺贝尔或菲尔兹奖的校友折合数（10%），获诺贝尔或菲尔兹奖的教职员折合数（20%），各学术领域获引用次数最高之科学家人数（20%），《自然》与《科学》期刊论文发表量折合数（20%），获科学引文索引及社会科学引文索引收录之论文折合数（20%），以及上述指标得分的人均值（10%）。

 QS世界大学排名（QS World University Rankings）
该排名为英国QS公司所发表的年度大学排行榜。该排名目前涵盖2000所高校，并评估了世界700所高校，发布前400名高校的情况。该排名使用六项指标：学术互评（40%），师生比（20%），教职员引文量（20%），雇主评价（10%），国际学生比例（5%）和国际教职员比例（5%）。

 世界大学网络排名（Webometrics Rankings of World Universities）
该排名由网络实验室（Cybermetrics Lab，附属于西班牙国家研究委员会）每两年发布一次。该排名包含全世界超过两万所高等教育机构。该排名的指标建立在大学的影响（连接到大学网站的链接），网络展示（大学展示的网站数量），开放性（发布在网络上的学术专著的数量），以及杰出性（网络上被经常引用的学术专著的数量）。

具备可比性的高等教育标准的重要性基于以下原因。
 可以促进全球范围内的竞争和认可；
 可以帮助鉴定同等的质量标准，为国际合作和交流、联合项目提供重要的参数；
 对于标杆管理的目标来说也非常重要，例如在课程开发、师生交流、研究、学分系统及学位授予等方面；
 影响到对国外获得的学分进行转换和认证，关乎学生核心利益；
 可比性一般通过来源学校和接受学校间的协议予以保障，协议通常包含交流学生的录取标准、修习的课程以及学分要求。

 高等教育的政策大纲和机构设置强烈的影响到了高等教育标准的规划和实施。
 核心利益相关者的支持。
 宏观背景问题，包含所在国家或社会的挑战，与工商业界的合作，劳动力市场联系，毕业生就业情况等。
 教育标准，如认证标准，来自于国家或国际视野的外部标准等强烈的影响到了高等教育系统，且国家间差距很大。
 学生质量和中学教育质量在一些国家也是影响高等教育标准的重要因素。
 大学的质量和教师的质量仍然非常重要。包含课程的质量、教学积极性、专业性、研究成果、组织文化以及基础设施。
 经费是影响高等教育标准的重要因素。

 国际合作反映了大学的愿景和使命，也影响到了国际事务办公室的建立。
 促进了高等教育机构的知名度、品牌、国际认可和竞争力。
 与国际评审和排名息息相关，同时促进了教育的质量和学生求职能力。
 向学生提供在多元文化下学习的机会，使其具备了较强的文化敏感度和感知力。
 提供了多种国际项目，如师生交换项目，联合研究项目，联合资讯项目和国际双学位项目等。
 国际合作要求高等教育机构具备良好的管理能力。

出国学习一段时间将给予你独立的能力，走向独立的第一步就是根据自己的研究来选择自己的目的地。如果你能根据自己的研究进行如下几个方面的合理规划，那么出国学习经历的潜能将会被最大化：
 探寻本地大学中的交流项目网站中有关可行交流项目的信息；
 研究合作大学的网站，明确授课要求，学习计划，交流学生的课程，语言课程，ECTS分数和项目时间等方面的信息；
 浏览学生手册，课程说明；
 参加国际事务办公室提供的交流项目说明会；
 咨询大学中的相关部门；
 与大学中的相关部门探讨自己的课程选择；
 向参与过项目的学生咨询，阅读参与项目学生的评论；
 权衡出国交流项目的花费，了解有关奖学金和助学金方面的信息；
 通过国际大学排名来比较不同的大学、教授和项目。

 文化差异
应对文化差异是一项挑战。现有的差异主要源于西方文化更加重视个体，而亚洲文化更加注重群体。适应、改变并从中进行学习非常重要，这也是国际交流项目所要推动的。
 教学、学习过程
由不同的工作和学习文化所导致的学习方法的差异是最主要的挑战之一。一些国家是成果导向的（如纳米比亚和墨西哥），一些是教师导向的（如中国）。学习者之间也有差异：在一些体系中，学生习惯于引导式的，基于案例和问题解决的学习方法（如印度和墨西哥）；另一些体系中的学生则相对不活跃，不习惯于提出问题，并将打断教师视为不礼貌的行为（如中国和俄罗斯的一些地区）。考虑到语言方面的障碍，在欧洲用英语教授的一些课程也具有限制性。
 质量标准
很多情况下，人们并不明确质量标准，以至于采用了不同的方法达成目标。目前还没有制定统一的质量标准。通过大学排名来比较高等教育机构仍然是一项挑战。
 评估和学分系统
目前没有统一的学分转换规则和统一的评估国际学生的体系。在一些机构中，缺乏认证国外获取的学分、学位和资质的政策。（如在德国获取的工程师学位在纳米比亚不被承认）
 项目持续时间和日程
项目持续时间的差异是教学模式中的主要不同。例如在墨西哥，项目的持续时间通常更长。此外，学校的教学日程也是不同的。
 接受学生的标准
接受学生的标准并未统一。这些标准涵盖经费要求、法律要求和项目具体要求等。
 公立和私立高等教育机构的差异
公私立高等教育机构在经费、可流动性和质量方面差异较大，这造成了PCU国家间的巨大差异。

政府或者具备相关资质的国际实体，需要制定、修改和实施高等教育政策和措施，从而服务于他们的文化、社会和经济发展需要。通过公共资金保障本国高等教育的系统的发展，促进本国学生的机会和公平，这对于我们来说依然非常重要。

同时，对于高等教育机构和其它利益相关者而言，进一步深化和建立新的跨国合作，促进各国间可比性和可识别的研究项目，具有重要意义。

这一点也取得了参与博洛尼亚进程的成员国家的共同认可，具体表现为2007年5月在伦敦召开的部长级会议所通过的“全球背景下的欧洲高等教育”战略。该战略的核心要点包含加强政策对话，增进成员间基于未来资质认证的合作。每项要点都配备了一系列详细的建议措施。

在OECD和UNESCO层面，详细的政策和规定为促进跨国高等教育间的比较和认证提供了重要指导。最重要的是，《OECD和UNESCO关于跨国教育的质量规定》提供了一系列详细的重要建议措施。鼓励政府和其它利益相关者采取行动的指导方案，建立在以下三项主要的原则上：
 国家间相互理解和尊重，认可高等教育国际合作的重要性。
 明确国家主权的重要性和高等教育系统间的差异。
 认识到高等教育的作为一种表达国家语言和文化的多样性、促进经济发展和社会凝聚手段的重要性。

指导方案的目的在于向本地学生提供便利的途径，使其可以获得值得信赖的、由国外机构提供的、有关高等教育的信息。指导方案呼吁政府和其它利益相关者制定更加透明的资质标准，提供更加清晰的有关国际认证的流程信息。具体建议包括：
 号召政府建立具备可比性的质量保障体系，以及跨国高等教育认证体系，并承认该体系包含输出国和接受国双方。
 号召高等教育机构保证其提供的跨国教育教育内容符合质量的可比性，同时考虑到接受国的文化和语言传统。
 号召学生群体以更加积极的姿态，在国际、国内和机构层面，参与跨国高等教育质量保障体系的发展、监督和实施。

作为《OECD和UNESCO关于跨国教育的质量规定》的补充，还有其它一些由OECD提供的重要资源，包括OECD关于研究认证的区域公约，关于高等教育学历和学位的区域公约等。（例如针对拉丁美洲、加勒比、非洲、欧洲和亚太地区的信息）